阅读能提高英语写作水平

很多学生都很像提高自己的英语写作水平，因为英语写作占了英语考试中很大比值的分数，但是有什么方法可以提高同学们的英语写作呢?其实阅读能提高英语写作水平的重要方法。

一、引言

听，说，读，写对大学英语学习来说是四项最基本的技能。其实，学习英语是一个培养综合技能的过程，所有的技能都是相互依赖，相互促动，尤其是阅读和写作这两个很重要的技能，在语言习得中起着十分关键的作用。无论阅读还是写作，在思考、学习、发掘过程中起着强有力的作用。在交际中也处于不可忽视的地位。此听外，写作是一个复杂的思维过程，是构建新的信息和综合运用自己的语言知识和背景的过程;而阅读是一个以书面形式，借助自己的语言知识和背景知识进行鉴别，诠释与重建新知识的过程。阅读和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

二、英语阅读与写作的现状

当前，许多英语教师已经意识到英语阅读的重要性，并把重心放在学生阅读能力的培养上，但却忽视了阅读对写作能力的训练。限于时间和教学的重大压力，一些老师都忽视了对听说读写各个技能的融合。他们认为阅读和写作在英语学习和习得过程中是相互独立的技能。 随着语篇语言学的深入研究和发展，认知心理学家、语言学家和教育家们对阅读过程也提出了新的见解。他们指出，阅读并非像传统观念所认为的那样，单纯是自下而上的、线性的、逐字逐句的现象或者读者对书面文字进行被动的认同或解码的活动，而是一个复杂的双向交际活动。即读者在阅读语篇时，运用脑子里非视觉的信息，即图式，与作者进行积极的相互作用，达到创造性的理解。实际上，阅读被看成是一种创造意义的行为(Kucer, 1987)，这种观点把语言界的注意力吸引到重新认识阅读与写作的关系上来。

三、英语阅读与写作的关系

1. 阅读的特点

根据图式理论，阅读与读者已有的知识信息有关。阅读是基于某种目的，不断运用头脑中己有的相关知识，对读物提供的文字信息及其含义进行选择、推测、达到理解的过程( Smith, 1982: 68)。Carrell把图式分为两种：内容图式和形式图式。内容图式指篇章所涉及的内容范围的知识，即读者已知的文化知识;形式图式指的是表明篇章组织的知识。也就是说，读者原有的文化知识结构和语言知识(包括篇章组织的知识)直接影响他对阅读材料的理解，而所读材料中所包含的知识又扩大了读者原有的知识面。

2. 写作的特点

写作是一种传达思想、感情、见解的行为。写作的过程是思考、组织、表达的智力活动过程，也是探索和创造的过程。在写作过程中，作者同样会把以前读过的与写作主题相关的文章的篇章结构与文化知识从大脑已有的信息库中提取出来，用以帮助构思文章的框架，从而开始谋篇布局，并充实文章内容，使写出来的成品即达到表意的目的，又成为前后连贯，表达有力而得体的完整篇章。

3. 阅读与写作的关系

要探索英语阅读教学对写作的影响，首先必须了解阅读、写作之间的辩证关系。根据传统语言学流派的观点，阅读和写作是两种不同的语言技能，前者为吸收性技能(receptive skill)，后者为生产性技能(productive skill) (李红怡1997: 167)。显然，这一观点只看到了阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作的复杂的认知、心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。如前文所述，阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，二者相互依存。有着共同的认知构建机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程即信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础上;另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以，陈立平(2001: 29)在研究阅读和写作的辩证关系时说：阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的技能。

(1)阅读是写作的基础和前提

阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论，外语习得的关健是接触大量可理解、有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生(曹曲玲，2001：141)。

(2)写作对阅读的促动作用

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。章兼中(1992：325)曾说：写是为了读，写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促动作用主要表现在两个方面，其一，写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化，从而提高阅读质量与效果。大量的语言输入对语言学习固然重要，但如果学习者只是一味地获得语言知识而不注重运用，那么他们所掌握的只是大量彼此毫无联系的语言形式。当需要用时，他们会因为不知道如何选择恰当的词语、如何正确地运用语法规则而束手无策。Swain ( 1995：125-144)提出的“输出假说”( Output Hypothesis)认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。

总之，阅读是写作的基础，写作使阅读得到运用而提高。但要想真正地掌握读写规律，尽快提高阅读质量与写作水平，还得理论联系实际，刻苦磨练，反复实践，坚持把阅读训练与写作训练有机结合在一起。

4、阅读与写作结合的可行性途径

所谓阅读课结合写作训练进行，主要指的是语篇教学结合写作训练，这又可以从分析语篇和巩固语篇两方而进行。

(1)英语写作训练与阅读中的语篇分析相结合

写作训练的内容是多方面的，其中有些内容可以结合语篇分析进行。

?.分析段落中心句和中心思想

一般来说，英语文章中，一个完整的段落都有一个中心句。该段落就根据这个中心句和其中的中心思想展开。段落中的事实、举例、数据、解释、定义等等都是为这个中心句和中心思想服务的。结合中心句和中心句中的中心思想分析文章段落结构，既能培养学生的归纳能力又能提高写作的总体谋篇水平。

?.分析语篇结构和内容，列出提纲

众所周知，酝酿是写好文章的基础，而提纲是酝酿写作成果的好形式。既然写作是要列提纲的，我们不妨在分析文章时也列一列提纲。所谓列提纲是把每一个段落分成三个方而的内容。即主要意思(The main idea)，次要意思(The sub- idea)和细节(The details)。每一个段落中只有一个main idea，但可能有两个或更多sub-idea，每个sub-idea中可能有一个或若干个detail，也可能没有。这要视具体段落而定。通过对所阅读的文章列提纲，让学生了解文章的宏观结构，让他们清楚地看到信息，运行与分布的规律，识别语篇衔接标志(discourse markers)及其功能等等。了解这些知识，也就是把握了文章的大动脉。现行的大学英语多套教材中.都注重了语篇结构的分析。如《新编大学英语》、《大学英语》(全新版)、《二十一世纪大学英语》等教材中都有语篇结构分析方而的练习。通过列提纲分析语篇.可以帮助学生写作时布局谋篇，写出条理清楚、层次分明、逻辑通顺的好文章。

(2)把写作训练与阅读中语篇学习相结合阅读中巩固复习语篇时，可以结合写作进行训练，一般可以做以下几种写作训练。

?.释义(Paraphrase)练习，培养学生灵活变通的语言表达能力。语篇分析后，为了进一步加深对文章的理解，做练习时的重心应该以语言应用实践为核心。而释义练习就是应用性很强的一种练习。释义应该将原文的句子尽量用自己的话表达出来，释义的句子要求简单明晰，不能改变原句或原段落的意思。释义练习是学生英语阅读与写作训练有机结合的有效手段之一，它可以帮助学生更加深入地理解句子深层结构以及丰富的表层结构.增强词汇与句型的活用能力，提高学生连词成句的能力，为写作过程中从句子层面向语篇层面过渡打下稳固的基础。

?.背诵经典语篇，增强语言的感知能力。根据Krashen的监察假说，背诵就是强化语言输入和语言习得的重要手段。将写作融入阅读课教学中正是实现阅读课综合教学目标的具体体现。大学英语精读课应当读得精，读得细，读得扎实。但只读不写，读得不巩固，不持久;相反，读写结合，以写促读，可以读得更加深入，更加巩固，更加持久。进语言习得。

?.根据文章提供的素材，进行多样化的命题写作训练。写作是一个极其复杂的心理语言过程，它包括命题、构思、写作与修改。一个好的作文题应有一定的情景，只有这样才能激起学生的写作兴趣和欲望。现行的大学英语教材中有丰富的语言材料和话题，教师可以考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的课文内容、目前的表达水平等因素，采用鼓励引导学生参与命题的方法，让学生以课文为蓝本，从各自不同的立足点与不同的写作目的出发，拟出不同的题目。由于标题源于学习实际，学生写起来便会感到轻松自如，兴趣盎然，文章质量也会大大提高。构思阶段是学生调动记忆储存的阶段，它使相关内容从无序进入有序，从而为写作阶段做好准备。此时，教师可以让学生进行集体讨论，让他们充分展示自己的知识储备，最后学生列出写作提纲。在写作阶段，学生把构思阶段形成的思想用适当的体裁以及相关的句式或事例对主题进行阐述和论证。

四、英语阅读与写作结合在精读教学中的应用

英语精读课是传授系统的语言知识，训练学生听、说、读、写、译各种基本技能，培养学生运用英语交际能力的一门综合课，在整个英语的教学中有极其重要的地位。在课文教学中，教师应注重精读教学，应引导学生仔细阅读全文，从写作的角度进行语篇分析，帮助学生了解课文的体裁及特点，作者的情感和语篇结构。形式多样的重现课文，理清文章的脉络，这些都有助于学生积累写作知识和提高写作构思能力。

1. 词汇

语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须有足够的词汇量。在英语阅读教学中，学生要求读懂文章大意，而足够的词汇量是掌握文章大意的重要因素。在阅读完成后，可以利用文章的关键词汇写练习写作。

在一次对学了单词collide后的学生和尚未学过collide的学生进行写作练习对比中，发现学过collide一词的学生造句如：As the car turned the corner, itcollided with a bus./The bus and the car collided. /Theinterests of the two countries collide. 未学过的学生造句如：As the car turned the corner, it knocked abus./The bus and the car bumped into each other. /Theinterests of the two countries are different.从对比中我们会发现，学过的学生，写出来的句子用词更符合逻辑，意思表达更清晰明了。再如在“Information,Please'，一文中，作者一回忆了童年时，自己在家中玩耍时不小心弄伤了手指而向一位陌生的接线员求助的故事，语篇中作者使用了一系列动词(discover, amaze, amuse oneself, hit, walk around, suck,arrive, up hook,, held, said, wept, cried)，生动描绘了故事的全过程，使一个活泼顽皮的孩子形象跃然纸上。

2. 句子表达

在大学生的英语写作中，大部分句子结构正确，语法错误较少，但多数句式单一，以陈述句为主，缺乏变化，简单句多，复杂句少。其实英语写作要强调的不单是句子语法的正确性，句子的多样性应是写作质量的重要评估标准。“语言的基本特征在于其递归性和句子的多样性。语言的递归性指语言的结构可以循环往复，多层内嵌，无限延长，从有限的句式生成复杂多变的句子。大学精读教学应培养学生自觉的多使用结构化的复杂句式，有意识地练习多使用带从句、动名词、分词或不定式结构的句式，力求做到句子、句型多样化。

例如： 学生被要求翻译“ 我在哪儿都找不到那张车票”。通过大学英语快速阅读2的文章“Receipt”学习,学生们翻译如下：No matter howhard I searched, the receipt was nowhere to be found.而未读本文的学生翻译如：I couldn’t find theticket anywhere in anyplace./I didn’t know where theticket was./The ticket could not be found anywhere./Ifailed to find the ticket anywhere./I tried to look for theticket here and there, but I failed. 很明显，学生对文章深有印象，他们阅读文章后懂得用合适的句型写出优美的句子。所以我们可以得出结论，大学的精读课对写作在一定程度上有一定影响。结合英语阅读来提高英语写作是一个有效的可行的途径。

3. 篇章结构分析

会写单词、句子还远远不够，大学生还要学会组句成章，安排信息次序使文章行文自然符合逻辑。中国人写文章与酉方人在开头部分、基本结构、表达看法的方式和结尾部分均有许多不同，这导致了中国学生英语写作时，在段落结构、篇章结构、解释举例、论点阐释方面经常出现违背英语写作习惯和要求的现象，学生不知道怎样把素材加以概括、归纳和筛选，然后按英语写作的格式要求恰当地交排，不知道怎样巧妙地把自己的观点穿插进文章，出现用英语表达汉语思维，主题不明确观点阐释杂乱无章的现象。

捷克语言学家Danes认为，篇章的主位结构是主位的衔接和连接，通过分析语篇中主位之间，述位之间，主位和述位之间的相互关系和领属层次就可以了解整个语篇的结构框架。他把语篇中这种复杂的主位关系称为主位推进程序。Danes和PeterFires等语言学家通过大量的语篇分析总结出六种主位变化的基本模式:同一型、集中型、延续型、交叉型、并列型和派生型。指出大部分语篇由这几种基本模式组成。在精读课上，让学生清楚语篇的主位序列，可以使学生很快地了解语篇的结构响布局及时把握主题，了解作者是怎样建立话题框架以及怎样发展语篇话题。以“A Well- Balanced Life' 一文中的一段为例:I’ve experienced great stress in my study and work.And I’ve tried every means to adjust myself and relievemy stress. Finally I found a way out in my leisure time.Leisure time is very important and necessary for me.Without it I am sure I would no insane. I spend most ofmy extra time reading, listening to music, talking to myreal life friends, or talking on the Internet with peopleI meet. I really enjoy going out into a quiet place andreading poetry or books by Walt Whitman and RobertFrost.

上文的主位推进程序如下T1———R1T2 (=T1)——R2T3 (=T1)——R3T4 (=R3)——R4T5 (=T4)——RST6 (=R5)——R6 (=T4)T7 (=T6)——R7通过这一模式，我们可以清楚地了解作者的思路和行文的发展方向，第一、二、三句以I为主位，引出我面临的问题，第三句述位Leisure time引出新信息，问题解决方法。第四、五句主位与第三句述位重合构成衔接，阐述了leisure time的重要性。第六、七句主位与第五句述位部分重合构成衔接，有关我如何度过leisure time。文章主位围绕I——leisure time——I形成一个循环，紧扣主题通过以上主位结构，我们可以清楚地看到语篇结构严谨、逻辑清楚，句子衔接紧密，且语篇分别使用了集中型、延续型、交叉型，使文章层次丰富。英语写作能力的提高，是一个长期的过程，需要学生在词汇、句子和篇章结构各个方面的不断积累，才能达到较高的水平。精读课作为一门输入与输出并重的课程，我们应把词汇、句子和篇章结构学习与语篇分析有机结合起来，使学生学会用词、造句和组织文章，有效地增加学生的语言知识，同时提高写作技能。

五、结论

对大多数学生来说，英语写作可以说是最费力的一件事,要写好一篇作文不仅需要丰富的思想内容，掌握扎实的词汇、语法及修辞表达等方面的语言基本功，还需要掌握因不同思维和文化背景而形成的英语特有的篇章结构模式，唯有这样，才能进行最有效的写作交际活动。然而以上知识的培养、掌握和形成都离不开阅读这个媒介，通过阅读，并运用合理的方法就能帮助学生从中学习写作技巧，开阔思路，获取写作经验及素材，学会运用英语行文，进而达到在不知不觉中提高英语写作的能力和水平。

阅读能提高英语写作水平，我想很多同学们都还没有意识到，在我们阅读的时候不仅能够学到大量的词汇，而且还能学到一些亮点的句型。